前言：社會的飛速發(fā)展對教育提出了新的需求，讓每個學(xué)生都獲得應(yīng)有的教育、讓每個學(xué)生都能順利的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種社會需求。技術(shù)的飛速發(fā)展，能夠助力這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本網(wǎng)特約邀請創(chuàng)數(shù)教育創(chuàng)始人劉帥輝一起探討這方面的話題。
中國教育：您覺得中國現(xiàn)階段高中教育還有哪些地方需要完善？
劉帥輝：北京十一學(xué)校校長李希貴先生在他的著作《學(xué)校轉(zhuǎn)型》中提到，在全國大部分高中學(xué)校轉(zhuǎn)型前，經(jīng)調(diào)查，學(xué)校的課堂只適應(yīng)TOP35的學(xué)生，超30%的學(xué)生表示課堂完全不適合自己，尤其是數(shù)學(xué)，超30%的學(xué)生表示學(xué)校課堂部分適合自己。對于分布在2000多個區(qū)縣、10000余所高中學(xué)校的近2000萬（占中國高中學(xué)生人數(shù)80%）高中學(xué)生，這一現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。也就是說，中國有1000萬高中生聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課，這一現(xiàn)象急需我們?nèi)ジ纳啤?/span>
中國教育：這方面您有什么親身體會？
劉帥輝：我在2014年－2018年這幾年走訪湖南、河南、云南、貴州、四川等十余個省份，數(shù)百所縣域高中學(xué)校。這些學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)普遍存在一個當(dāng)?shù)貙W(xué)校尚無能力自我解決的困難：“聽不懂?dāng)?shù)學(xué)課的學(xué)生占到學(xué)校總?cè)藬?shù)的30%以上，數(shù)學(xué)課效率不高的學(xué)生也占到3成，數(shù)學(xué)教師的課堂只能適應(yīng)35%左右的學(xué)生”。對此，我既感到壓力重重也覺得責(zé)任重大。
中國教育：您覺得導(dǎo)致這個現(xiàn)象的主要原因是什么？
劉帥輝：事實(shí)上，學(xué)校教育中追求“學(xué)校要確保一部分人考出去”與“學(xué)校每一個學(xué)生都需要適合自己的教育”是矛盾的。一個縣城高中校長，承載了幾千家庭的夢想和未來，對于縣城很多家庭來說，一個孩子上一個好大學(xué)就等于一個家庭未來的改變，所以幫助更多縣城孩子考入大學(xué)、享受更高等教育，是一個學(xué)校校長優(yōu)先考慮的問題。所以很多時候，學(xué)校的教學(xué)設(shè)計不得不偏向于“讓一部分考出去”，而不是“人人達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)”。比如學(xué)校選擇一本輔導(dǎo)書，一定是選擇可以幫助學(xué)?？既敫嘁欢?，而非選擇人人可考90分的輔導(dǎo)書。我們在縣域高中發(fā)現(xiàn)，這樣的頂層設(shè)計，導(dǎo)致很多學(xué)校雖然一二本升學(xué)率在50%以上，但到了高二，依然有40%學(xué)生高一基礎(chǔ)知識掌握不達(dá)標(biāo)狀態(tài)（無法繼續(xù)學(xué)習(xí)新知）。這種現(xiàn)象，就算省級名校，學(xué)生素質(zhì)是全省最高水平，進(jìn)入高二也會有20%學(xué)生完全跟不上學(xué)校課堂步伐。
中國教育：那是不是學(xué)校和教師在升學(xué)壓力和教育理想之間很難平衡？
劉帥輝：確實(shí)是，“教師教學(xué)任務(wù)必須在規(guī)定時間完成”與“不同學(xué)生學(xué)習(xí)知識所需時間不同”很多時候是矛盾的，這也是傳統(tǒng)班級教學(xué)無法規(guī)避的主要矛盾。教師教學(xué)，都是在一個固定時間完成一個固定的教學(xué)任務(wù)，我們在某省重點(diǎn)中學(xué)高一年級做過一個調(diào)查：因?qū)W生的個體差異很大，在老師完成一個單元教學(xué)后，僅有40%同學(xué)在這個過程中可以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)（掌握80%以上的知識掌握水平），跟上步伐。而60％同學(xué)很難在這個規(guī)定時間達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中30%學(xué)生對新單元知識掌握度低于20%，可以預(yù)計這一類將越來越跟不上步伐，最終認(rèn)真也聽不懂課，甚至厭學(xué)。而大多教師因本身課程任務(wù)繁重?zé)o暇顧及“跟不上步伐的學(xué)生”，提出個性解決方案。
中國教育：現(xiàn)階段的師資配備跟差異化的教育需求是不是存在很大缺口？
劉帥輝：確實(shí)是這樣，“縣域高中師資配置缺乏”與“高一新生個體差異日益加大”存在很大缺口。我們在某縣一中高一的一次“高中必備初中數(shù)學(xué)知識”測試中統(tǒng)計，40％學(xué)生測試結(jié)果不及格，這些學(xué)生直接步入高一數(shù)學(xué)新課堂是非常危險的，因?yàn)槿绻粠椭@些學(xué)生完成初高中銜接的補(bǔ)習(xí)，他們勢必高中數(shù)學(xué)課“再認(rèn)真也聽不懂”，導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)興趣、信心。而當(dāng)下，縣域高中數(shù)學(xué)師生配比大多在1：120以上，也就是1個老師要負(fù)責(zé)120個學(xué)生的教學(xué)，如果老師每周給每位學(xué)生30分鐘個性指導(dǎo)，那么這名教師除了正常完成教學(xué)任務(wù)，要投入60個小時（一天10小時），這是人力無法完成的任務(wù)，還暫不追究每個學(xué)生30分鐘個性教學(xué)是否可以解決個體差異問題，實(shí)際上，基礎(chǔ)知識越薄弱學(xué)生，對個性化輔導(dǎo)的需求更高。
中國教育：在這種情況下，學(xué)生會處于一種什么樣的狀態(tài)呢？
劉帥輝：在這種情況下，學(xué)生實(shí)際上處于一種“能力上跟不上老師步伐”與“行動上只能跟著老師跑”的焦慮狀態(tài)。而這是大部分縣域高中學(xué)生最普遍的狀態(tài)，很多學(xué)生從能力上來講，在高二之后即使認(rèn)真聽講也是聽不懂的，可依然是“老師教到那里學(xué)到那里、老師布置什么就做什么”，很多學(xué)生慢慢麻木，認(rèn)為“上課就等于學(xué)習(xí)”，而不在乎“課堂收獲了什么”，認(rèn)為“做題就等于學(xué)習(xí)”，而不反問自己“做一道題獲得了什么”。試想，一個50分的學(xué)生，每天做著110分學(xué)生都頭疼的數(shù)學(xué)練習(xí)題，給他答案也看不懂，如果我們簡單給他照答案講一遍，他能有多大收獲（做一個難題本來沒有錯，但如果不能自主追溯自己不具備的基礎(chǔ)知識，只簡單的看答案，或聽老師講解一次，沒弄懂就放棄，那是無效學(xué)習(xí)）。事實(shí)是，這類情況是扼殺很多人學(xué)習(xí)興趣、對數(shù)學(xué)學(xué)科信心的核心原因。我們調(diào)查顯示，70%成績不及格的學(xué)生不怎么問老師題目，因?yàn)榕?ldquo;問了也不懂或顯得自己笨”。
中國教育：您覺得改變這一狀況，我們在教育思想上應(yīng)該有哪些變化？
劉帥輝：學(xué)校應(yīng)該為每一位學(xué)生提供他們需要的教育，也就是“掌握學(xué)習(xí)法”。這一理論是美國當(dāng)代心理學(xué)家、教育家布盧姆在二十世紀(jì)七十年代提出的。布盧姆指出：當(dāng)今教育不能再滿足于只有一小部分學(xué)生充分學(xué)會學(xué)校所教的東西。只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成80%—90%的評價項目）。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不能決定他能否學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，而只能決定他將要花多少時間才能達(dá)到對該項內(nèi)容的掌握程度。即學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以在較短的時間內(nèi)達(dá)到對某項學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生則要花較長時間才能達(dá)到同樣的掌握水平。
中國教育：那“掌握學(xué)習(xí)法”應(yīng)該如何實(shí)施呢？
劉帥輝：按照布盧姆思想，解決這一問題的最好辦法在于改變我們對學(xué)習(xí)者及其學(xué)習(xí)的看法。就是在"所有學(xué)生都能學(xué)好"的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。該方法將學(xué)習(xí)分為小的單元 ，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試，指導(dǎo)學(xué)生以80%-100%的掌握水平通過考試為止，然后才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。
中國教育：有哪些條件會有助于“掌握學(xué)習(xí)法”在教學(xué)中的實(shí)施？
劉帥輝：促進(jìn)掌握學(xué)習(xí)法目標(biāo)達(dá)成的條件很多，但核心是以下五點(diǎn)。其一，學(xué)習(xí)者必須清楚地理解教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)任務(wù)；其二，學(xué)習(xí)者必須具備能順利地進(jìn)行該項學(xué)習(xí)任務(wù)所必要的知識與技能；其三，學(xué)習(xí)者必須具有掌握該項學(xué)習(xí)任務(wù)的意愿，不惜花費(fèi)時間與精力；其四，教師對于學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的材料提供有關(guān)線索，保證他們主動積極地投入學(xué)習(xí)過程，對他們的成就給以強(qiáng)化、反饋和校正；其五，適當(dāng)采用“小學(xué)生教學(xué)”，鼓勵學(xué)生互教互學(xué)。
中國教育：您覺得“掌握學(xué)習(xí)法”在我國目前教育中實(shí)施得怎么樣？
劉帥輝：雖然有試驗(yàn)充分證明“掌握學(xué)習(xí)”理論是行之有效的，可在當(dāng)時直到現(xiàn)在的條件下，我們大部分學(xué)校依然很難有足夠的師資資源來確保掌握學(xué)習(xí)法在學(xué)校教學(xué)中的實(shí)施。事實(shí)上，在包括美國和歐洲在內(nèi)的很多學(xué)校都還很難完全達(dá)到。
中國教育：我們知道，創(chuàng)數(shù)教育一直在利用星空人工智能技術(shù)推進(jìn)“智能助教＋掌握學(xué)習(xí)理論”相結(jié)合的教育模式，那學(xué)校應(yīng)該如何配合創(chuàng)數(shù)的教學(xué)模式呢？
劉帥輝：學(xué)校可保持之前教學(xué)模式不變的前提下（確保TOP40學(xué)生升學(xué)目標(biāo)達(dá)成），專門針對“后60%跟不上教師步伐的學(xué)生”引入智能助教。智能助教作為傳統(tǒng)教師的助理，可以充分分擔(dān)教師的工作量，最終幫助教師完成從“知識傳遞者”向“目標(biāo)管理者”的角色轉(zhuǎn)變。未來學(xué)校的基本的教育邏輯應(yīng)該是，學(xué)校對跟不上步伐的學(xué)生，重構(gòu)自習(xí)和輔導(dǎo)課程。基于學(xué)校自習(xí)課和輔導(dǎo)課時間，每周為跟不上步伐的學(xué)生組織2-3課時的走班課。在這個課堂上，教師對該部分學(xué)生主要職責(zé)不是“傳授知識、個性輔導(dǎo)”，而是“組織、監(jiān)管、提示、總結(jié)”，以幫助每一個跟不上步伐的學(xué)生基于智能助教可以“主動學(xué)習(xí)”，在老師課堂之后，不放棄也不被放棄，以學(xué)生各自的“能力時間”達(dá)到各單元教學(xué)目的。這個課堂上，智能助教與教師合理分工，雖然在同一個教室，卻可確保每一個學(xué)生接受的教育是各不相同，且適合自己的。
中國教育：那具體說來，創(chuàng)數(shù)教育的“智能助教＋掌握學(xué)習(xí)理論”相結(jié)合的教育模式包含哪些環(huán)節(jié)？
劉帥輝：這個說起來就有比較多的細(xì)節(jié)，具體來說，有六大方面：
其一、智能助教前置測試：教師繼續(xù)保持班級授課，每次教師新課前，智能助教可以監(jiān)測學(xué)習(xí)者是否具備能順利地進(jìn)行該項學(xué)習(xí)任務(wù)所必要的知識與技能；如果有缺陷，可自適應(yīng)提供解決方案，及時為學(xué)習(xí)者進(jìn)行前置知識補(bǔ)習(xí)，幫助學(xué)生具備聽懂老師課的條件。
其二、智能助教課后回授：教師課堂授課以后，智能助教可跟蹤學(xué)習(xí)者目標(biāo)完成情況，對沒有完成課堂目標(biāo)的學(xué)生，提供所需的個別化幫助以及為學(xué)生明確他達(dá)成目標(biāo)“所需的額外學(xué)習(xí)時間”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。
其三、智能助教1:1補(bǔ)習(xí)： 智能助教可對于學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的材料提供整套智能方案（課程、練習(xí)、智能輔導(dǎo)、智能錯題剖析），保證只要學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)過程就可以獲得回報（智能助教對學(xué)生學(xué)習(xí)效率負(fù)責(zé)），每10分鐘監(jiān)控一次學(xué)習(xí)效率，給予學(xué)生及時成就感，對他們的成就給以強(qiáng)化、反饋和校正。
其四、智能助教幫學(xué)生解答錯題：不同于傳統(tǒng)老師大部分情況下只能和學(xué)生講解答案，更不同于網(wǎng)上流行的拍照給答案（此方法扼殺學(xué)生主動思考能力），智能助教可以隨時分析學(xué)生是否可理解每一步解題過程，分析學(xué)生解題所缺乏的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)，并提供及時的提示和解決方案，通過智能輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己一步步達(dá)到解題目的，且理解掌握相關(guān)知識能力。
其五、教師引導(dǎo)與監(jiān)管：在走班課堂上，教師每十分鐘可以獲得智能助教的一次報告，對于個別傳授失敗的學(xué)生，智能助教會“求救”教師進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)；在課堂外，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)行動的管理者、監(jiān)督者。促使學(xué)生花費(fèi)時間與精力完成智能助教下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，直至智能助教提示學(xué)生達(dá)到掌握目標(biāo)為止。
其六、外包的課后服務(wù)：有了智能助教，對于師資薄弱的學(xué)校，可以將“跟不上學(xué)校課堂步伐”的學(xué)生單獨(dú)外包出來，學(xué)校只需提供課后學(xué)習(xí)場地、現(xiàn)場組織者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入課后輔導(dǎo)教室，拿到智能助教，即可與外部機(jī)構(gòu)教師參與或者遠(yuǎn)程連線，由機(jī)構(gòu)教師在線1對1督促、引導(dǎo)學(xué)生完成智能助教規(guī)劃的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)校教學(xué)目標(biāo)。
中國教育：創(chuàng)數(shù)教育專注高中數(shù)學(xué)學(xué)科，請問您覺得數(shù)學(xué)對于一個民族有什么特殊意義？
劉帥輝：馬克思說過：“一門學(xué)科只有成功的應(yīng)用了數(shù)學(xué)，才能真正達(dá)到了完善的進(jìn)步”。這句話揭示了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性和重要性。在現(xiàn)代，數(shù)學(xué)作為現(xiàn)代化建設(shè)的重要武器，在很多重要的領(lǐng)域中更起著關(guān)鍵性、甚至決定性作用。我們國家在兩彈一星研制中的出色成就，凝聚了不少優(yōu)秀數(shù)學(xué)家的心血，就是一個突出的例子。不僅在自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)中，而且在經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)，甚至人文、社會科學(xué)中，為了準(zhǔn)確和定量地考慮問題，得到有充分根據(jù)的規(guī)律性認(rèn)識，數(shù)學(xué)都成了必備的重要基礎(chǔ)。離開了數(shù)學(xué)的支撐，有關(guān)的科學(xué)已很難取得長足的進(jìn)步，很多學(xué)科（特別是很多自然科學(xué)學(xué)科）近年來甚至已經(jīng)出現(xiàn)了數(shù)學(xué)化的趨勢。由此，一個國家的強(qiáng)大，與這個國家對數(shù)學(xué)學(xué)科的掌握程度息息相關(guān)。
中國教育：那您覺得數(shù)學(xué)對于個人有什么特殊意義嗎？
劉帥輝：復(fù)旦大學(xué)李大潛院士說“為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，因?yàn)樗梢宰屛覀冋J(rèn)知和改造世界”，李院士提到，如果將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)簡單的看成“刷題、熟用公式定理”，那終究不過是一個“數(shù)學(xué)做題工匠”，而實(shí)際在每一個人工作中，我們所受的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，所領(lǐng)會的數(shù)學(xué)思想和精神，所獲得的數(shù)學(xué)教養(yǎng)，卻無時無刻不在發(fā)揮著積極的作用，成為促進(jìn)我們取得成功的最重要的因素。通過認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和嚴(yán)格的數(shù)學(xué)訓(xùn)練，可以使學(xué)生具備一些特有的素質(zhì)和能力。這些素質(zhì)和能力是其他課程的學(xué)習(xí)和其他方面的實(shí)踐所無法替代或難以達(dá)到的，而且，即使所學(xué)的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)淡忘（這是經(jīng)常發(fā)生的情況！），這些素質(zhì)及能力作為一個人的數(shù)學(xué)教養(yǎng)仍不會消失，將伴隨終生，始終發(fā)揮積極的作用。這些素養(yǎng)包含但不止于“抽象概括能力、空間想象能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力，主動思考能力、創(chuàng)新能力、科學(xué)解決復(fù)雜問題意識和能力”，以及面對未知世界的探究和面對困難的信心和毅力。由此可見，數(shù)學(xué)表面上看是“知識教育”，實(shí)則是“素質(zhì)教育”。以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為載體，通過認(rèn)真的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，就可以由不自覺到自覺地逐步養(yǎng)成自己的數(shù)學(xué)教養(yǎng)。真正學(xué)好了數(shù)學(xué)，不管你將來從事哪行哪業(yè)，都會讓人更有毅力、更有智慧，更有競爭力，終生受用不盡。
中國教育：最后感謝劉總接受我們的采訪，祝創(chuàng)數(shù)教育越辦越好。
劉帥輝：謝謝中國教育，謝謝你的采訪。
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